巧借任务群导向,打通项目化学习经脉——无锡市后宅中心小学 钱家奇老师

发布日期:2023-07-18    浏览次数:625


巧借任务群导向,打通项目化学习经脉

无锡市后宅中心小学  钱家奇老师

 

摘要:随着时代的发展,现阶段语文教学的方式已经发生了很大程度的改变。传统的教学方式已经不再适应当下的教学现状,教师急需新的教学理念和方式支撑起课堂教学。重素质、重能力、重基础,以上的教学要求让项目化学习成为教学需求。由此来帮助学生提升学习兴趣和学习能力,教师要巧借任务群导向,打通项目化学习的经脉,为学生提供高质量的教学课堂。

关键词:任务群导向;项目化学习;小学语文

新课标和双减政策的提出,推动了教育界的进一步发展。小学语文愈发得到重视,随之而来的是对小学语文教师的考验。如何满足学生学习需求,做到提升课堂效率和质量,尊重学生地位,提升他们的语文学习兴趣和学习综合素养?这是教师值得思考的问题。教师应当开展项目化学习,通过语文任务群学习联通起来,打造一堂内容丰富、知识点精准、氛围良好的语文课堂,为学生的语文学习助力。

一、有关任务群和项目化学习

语文任务群学习是一种新的教学理念和教学方式,在培养培养学生语文核心素养中起到了关键的作用,可以帮助学生构建学习体系,帮助教师整合课程内容创新教学模式。其以学习项目为载体,以问题情境为导向,重视学生的自主学习和个人能力发展。

项目化学习关注学科的特点与内容的整合,教师通过设计驱动性的问题,让学生通过自主学习和合作化学习的新型教学模式不断提升自主学习能力和致事建构能力,从而提升素养、增长学生知识。项目化学习的过程是一个探究创新的过程,也是一个情境式体验的过程,还是一个小组协作的过程。

纵观任务群和项目化学习的综合介绍,可以发现二者都重视探究性的学习内容、合作化的学习方式,同时注重学生个人学习能力的培养,注重构建学生的语文学习框架,通过多样的形式不断提升学生的语文综合素质。教师要做的就是从二者的相同点切入,将项目化学习方式融入进任务群教学,衔接自然,真正发挥二者在教学中的重要作用。

二、借任务群打通项目化学习的方式

(一)依据特点,整合任务群知识

语文学习任务群下的项目化学习同以往传统的项目化学习一样,都需要首先确立一个项目主题,定好任务群学习的主基调和主方向,不让教学任务的进行和教学内容的安排失之偏颇。教师要做的,首先就是通读单元内容,认真研读课本,从单元的课文中找寻他们的共同特点,通过学习内容的分析确立项目化学习的主题,并找到单元内容的核心知识,由此确定教学重点和方向。

例如,在部编版四年级上册的第四单元教学中。教师要认真阅读教材内容,找到课文教学的共通重点。这一单元中共有四篇课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》,这四篇都是中国的传统深化故事,那么任务群下的项目化学习主题就应该是“了解瑰丽的深化内容,了解中华民族的神话文化,激发学生的想象力”。接下来,教师就应当围绕这一主题,设置相关的学习任务。在本课中可以设置三大任务:一是认识生词,会写生字。二是流利地朗读课文,体会不同的人物形象。三是总结概括深化故事中的中华文化、思想和古代人的美好期望。将四篇课文整合成任务群的形式,确定好结构框架,助力项目化学习的顺利推进。

(二)提问效力,设计驱动性问题

驱动型问题与简单的课堂提问有着很大差距,可以帮助学生在课堂东开动脑筋、提升思维,展开思考,点明学生的探索方向,激发学生的学习兴趣。

教师可以从任务群核心知识和主题的方面对学生开展驱动型问题的提问。仍以四年级上册的第一单元为例,教师在开展正式教学前,首先可以提问学生这样一个问题“你了解中国神话吗,你所知道的神话有什么特点?”由此引发学生对自己所掌握的神话知识的探讨,许多学生可能没有神话传说的概念,这样的课堂导入提问驱动着他进行对有关“神话传说”的思考,从多切入点进入任务群下的项目化学习,帮助学生提升语文学习兴趣,助力他们的语文学习。

(三)合理规划,增加实践性内容

任务群下的语文项目化学习最应当注意的是教学安排中实践性的提升。所谓实践性,就是要让学生积极地参与进课堂教学,不断提升个人的能力。

例如,教师可以开展探究性合作学习。在课堂中,教师可以设置“分析夸父和精卫的人物形象,并进行对比”的问题,让学生分小组进行讨论,集思广益,总结出共同认可的答案,并有一人代表说出小组的探究成果。这种探究式的学习方式让学生更好地融入进课堂,提升课堂的学习热情,不断锻炼自己的思维与能力,增添项目化学习的实践性。同时,教师也可以进行自主探究。让学生下课去搜查更多的神话故事,让学生投入到资料收集和学习的实践过程当中,提升学生的信息搜查和总结能力。

总而言之,教师要做的,就是将课堂的主权交给学生,让学生拥有更多的学习自主性、积极性,真正投入到课堂实践,实现任务群导向下项目化学习对学生能力提升的助力。

(四)课后反馈,展示学习后成果

课后的反馈与学习成果的展示也是任务群下项目化学习的重点环节。这种反馈和结果展示是对课堂教学内容和教学效果的最佳评判,可以帮助教师从结果中吸取经验,找到教学的不足之处并不断改进。

例如,在教学内容结束后,剩下的时间里,教师就可以检验自己的教学成果可以当堂利用课件检验学生对生词难字的掌握程度。同时,教师也可以布置一篇类似的简短文章,让学生当堂总结出中心思想,检验学生是否已经完全适应相关文体的思想总结,是否已经拥有举一反三的综合能力。教师也要在课下及时对学生进行相反的提问,通过学生的学习车鞥过反馈反思自己在项目化教学中存在的不足之处,由此提升教师的教学能力,为学生提供更精彩的课堂教学,让在任务群导向下的项目化教学有以为继。

三、总结

综上所述,学习的内容和形式都不应当是分散的。巧借任务群导向,打通项目化学习的静脉,重要的是不断提升课堂的活跃度和实践性、总结性。教师要不断地立足当下,总结以往的实践教学经验,学会使用新的教学理念和教学方法,深入思考如何开展更好的项目化学习,满足学生的高素质、高质量的教学和发展的综合需求,提供让学生满意的教学服务,为日后的语文学习打下坚实的基础。

读者调查表

《少儿文学》需要您的意见收到反馈后,本刊将赠送精美礼品一份。

杂志订阅

《少儿文学》

好报刊与好朋友分享

 

小学版 |  中学版 |  小记者 |  少儿文学 |  刊物介绍 |  投稿中心 |  联系我们 |  网站地图 
苏ICP备19038899号-1  版权所有:江苏美文教育咨询有限公司