以“快乐”为钥，启写作之门 ——低年级“快乐”主题习作教学指导策略探究

发布日期：2026-01-27 浏览次数：91

以“快乐”为钥，启写作之门

——低年级“快乐”主题习作教学指导策略探究

无锡市新吴区锡梅实验小学

邹楠玥老师

在小学低年级写作教学中，“快乐”是一个贴近儿童生活、易于激发表达意愿的主题。如何引导学生在书写快乐的过程中，自然而然地掌握基本的写作方法，是教师需要深入探索的教学课题。本文以笔者指导的二（6）班陈一诺同学与二（9）班仲筱妍同学的两篇习作为例，结合日常教学实践，系统阐述教师在“快乐”主题写作教学中的指导策略。两篇习作《山顶的快乐秘密》与《海边城堡大作战》虽为儿童独立创作，但其从素材挖掘、语言组织到情感升华的整个过程，均渗透着教师有意识、有步骤的教学引导，体现了“教师主导”与“学生主体”相结合的教学原则。
一、指导起点：唤醒真实体验，解决“写什么”的问题
低年级学生写作的第一道难关往往是“无话可写”。教师的任务不是简单地命题，而是作为“体验唤醒者”，帮助学生打开记忆的宝库，将模糊的感受转化为清晰的写作素材。
1. 创设情境，激活生活记忆
在指导《山顶的快乐秘密》前，笔者组织了一次“我的周末趣事”主题分享会。当陈一诺同学说起爬山经历时，教师通过追问细节：“那条山路有什么特别？”“爬到一半时你是什么感觉？”“妈妈当时说了什么？”引导她将经历具象化。同样，对于仲筱妍的沙滩经历，笔者启发她回忆：“沙滩城堡是怎么建起来的？”“‘海浪怪兽’来时，你们是怎么‘战斗’的？”这种互动式的谈话，将零散的快乐记忆串联成可叙述的故事线索，使学生明确“我可以写这件事”。
2. 贴近认知，引导选材聚焦
二年级学生生活经验有限，认知水平处于具体形象思维阶段。因此，教师指导选材时强调“小”而“真”。鼓励学生放弃宏大空洞的“快乐”，转而关注一次游戏、一份惊喜、一段陪伴、一种成就。陈一诺选择了“登顶的瞬间”，仲筱妍锁定了“筑堡抗浪”的片段，都是生活中真实可感的小事件。教师通过肯定这些具体选材，传递出明确导向：写作的素材就在你最熟悉的生活里。
二、指导过程：搭建表达支架，化解“怎么写”的困境
当学生确定素材后，如何有条理、有重点、生动地写出来，是另一个教学难点。教师需要化身“支架搭建者”，提供适切的方法支持。
1. 结构支架：理清叙述脉络
针对叙事类习作，教师为学生提供了“快乐故事三步法”口头提纲：
开头（起因）：什么时候？和谁？去哪儿/做什么？
中间（经过）：发生了什么有趣或困难的事？你（们）是怎么做的？
结尾（结果与感受）：最后怎么样了？你感觉如何？懂得了什么？
陈一诺和仲筱妍的习作都隐含了这一结构。教师在指导时，通过画“故事线”或口头填空的方式，帮助学生预先组织材料，让写作过程“有路可循”。
2. 语言支架：丰富表达方式
学生心中有画面，但常苦于词不达意。教师的指导在于示范和启发：
（1）感官启发法： “爬到一半时，你的腿有什么感觉？像什么？”“沙滩的沙子踩上去怎么样？”以此引导学生调动身体感受，写出“腿像灌了铅”、“细沙痒得咯咯直笑”这样生动的句子。
（2）修辞迁移法：结合课文学习，鼓励学生大胆想象和比喻。当仲筱妍说出“海浪像千军万马冲过来”时，教师及时给予赞赏，强化这种将事物比作熟悉形象的方法。陈一诺将山顶俯瞰的城市比作“积木玩具”，亦是想象力的自然迸发，教师通过肯定来保护和发展这种宝贵的表达特质。
（3）对话还原法： 鼓励学生写出关键对话。如陈一诺文中妈妈“和云朵握手”的鼓励，仲筱妍文中与哥哥的战术交流，这些对话让故事更真实、人物更鲜活。教师会提示：“当时你们说了什么？试着写下来。”
三、指导深化：关注情感升华，提升“为何写”的立意
快乐主题写作若止于事件描述，容易流于浅表。教师的深层指导在于引导学生体会并表达快乐背后的情感与成长，让文章有“灵魂”。
1. 追问感悟，捕捉情感瞬间
在故事讲完后，教师会设计“点睛之问”：“这件事除了好玩，还让你想到了什么？”“为什么这件事让你特别快乐？”陈一诺在教师引导下，从登顶的兴奋中提炼出“最甜的宝藏是风景”的感悟；仲筱妍则在回顾“抗浪”合作后，体会到“团结”的力量。教师帮助学生捕捉这种瞬间的领悟，并将其自然融入结尾，实现情感的升华。
2. 价值观引导，传递正向能量
“快乐”主题是进行积极人生观教育的良好载体。教师通过推荐阅读、讨论交流，潜移默化地引导学生发现，快乐可以来自坚持（如登山）、合作（如筑堡）、探索、分享与助人。两篇习作结尾处的感悟，不仅是个人的，也暗含了友爱、勇气、探索等积极价值观，体现了写作的育人功能。
四、指导保障：营造支持环境，巩固“乐意写”的兴趣
写作能力的培养是一个长期过程，教师的指导不仅体现在单次习作中，更体现在日常教学氛围的营造上。
1. 全程激励，建立写作自信
从构思到成文，教师始终以鼓励为主。对于学生独特的想法、生动的词句、真诚的情感，给予具体、真诚的表扬。将优秀习作（如陈、仲两位同学的）作为范文在班级朗读、张贴展示，并积极推荐发表，让学生感受到写作的价值和成就感，从“要我写”转变为“我想写”。
2. 多元评改，促进反思提升
教师的评改聚焦“亮点”与“建议”。用波浪线划出精彩句段，用旁批写下欣赏的理由（如：“这个比喻真形象！”“对话让故事活起来了。”）。对于不足，提出具体的、可操作的修改建议（如：“这里可以加上你当时的想法吗？”“试试用个比喻来形容你的开心。”）。同时，组织简单的同伴互读，让学生在交流中互相学习。
五、结语
陈一诺与仲筱妍同学的习作，是学生内在生活体验与教师外在教学指导共同作用的成果。低年级“快乐”主题写作教学的成功，关键在于教师能否扮演好唤醒者、支架者、点拨者和激励者的多重角色。通过系统而有层次的指导，帮助学生将混沌的快乐体验，转化为清晰、生动、有温度的文本，从而真正掌握“我手写我心”的初步能力。

上一篇：无
下一篇：群文阅读视角下小学高年级语文古诗词教学的素养导向策略研究

读者调查表

《少儿文学》需要您的意见收到反馈后，本刊将赠送精美礼品一份。

以“快乐”为钥，启写作之门 ——低年级“快乐”主题习作教学指导策略探究

热门文章

读者调查表

杂志订阅

《少儿文学》

好报刊与好朋友分享