浅谈“自主互助共享式”习作批改的实施路径

浅谈“自主互助共享式”习作批改的实施路径

南京市将军山小学  潘勇老师

当下，学生害怕习作，教师害怕批改习作的现象屡见不鲜。高耗低效的习作教学始终成了众多语文教师一道无法跨越的坎。

反思我们的习作教学从命题的布置到习作过程的指导再到批改和讲评，可谓教路清晰、有条不紊；学生的习作训练按年段来说经历了从习话到写话，习段到写段，习篇到写篇，也可谓学路明确，井然有序。为何当下的习作教学依然无法改变师生共同的“痛状”？！

大凡有教孩子游泳经历的人都知道，要想孩子学会游泳必须下水练习。如今我们的习作教学中，学生的写和教师的批是两条线。教师改得“痛不欲生”，学生仅一眼瞥下等第。好文章终究是改出来的。到底应该谁改，个人以为至少在师生参与中突出教师指导下的学生习作批改，让学生真真正正亲历习作的批改过程，这才是跨越习作教学困扰之坎的路径之一。

笔者所带的小将军班目前已经进入四年级，每学期班级都能集结内部出版一本《小将军优秀习作集》，里面收录了一学期来班级学生在各级报刊杂志上发表的优秀习作，且学生的覆盖面均能在95%以上。日常教学中，我重点在班级开展了“自主互助合作共享式”的习作批改方式。此举既大大减轻了教师的负担，又较好激发了学生习作表达的兴趣，切实增强了学生习作表达能力。

一、“自主互助共享式”习作批改的实施路径

每每习作结束我都要用一节课时间在班级现场开展讲评。讲评时出示本次习作要求，在师生共同回顾后，指导学生拿出红笔按照以下七个步骤开展教学。

第一步：自读自批→第二步：互读互批→第三步：实话实说→第四步：佳作推荐→第五步：毛遂自荐→第六步：你读我评→第七步：自由投稿

“自读自批”即学生对照要求运用相应的批改符号进行自我批改。第一步完成后进入“互读互批“环节。该环节可以是小伙伴之间自由交换，也可以是教师针对学生差异有意安排。“实话实说”环节指导学生对照本次习作训练要求结合自己对同学习作的批改提出建议或意见。“佳作推荐”中要求推荐他人习作的同学说清楚推荐理由，方可初步确定为此次习作的佳作。实践中，笔者发现有个别孩子故意不推荐他人的优秀习作，为此专门设计了“毛遂自荐”环节，让每位同学均有同等展示的机会。对推荐为优秀的习作，班级利用每日“小将军讲坛”安排小作者依次上台展示，开展“你读我评”，对大家公认的优秀习作进行自由投稿或教师推荐发表。诚然，在经历了学生的“自读自批”“互读互批”后，教师还需亲自请学生依据等第分批开展简要面批。

“自主互助共享式”习作批改让学生在习作批改中学会习作，不仅培养了学生间互助互学的交往能力，也在互学互鉴中切实提升了习作的表达能力，减轻教师耗时批阅而收效甚微的现状。

二、“自主互助共享式”习作批改的学生观

在经历了“自主互助共享式”习作批改的实践后，班级学生的习作兴趣和表达能力明显提升。学生翟可颜认为：1.自读自批，可以通过反复阅读检查文章是否有语病，错别字等，也可以发现自己作文中的闪光点并进行圈画。2.互读互批能通过阅读别人的习作取长补短，在教师的指导下真正学会批改作文。3.实话实说中，我们可以将自己内心最真实的想法表达出来，也可以通过别人提的建议认真思考，如果有错误可以及时得以纠正。4.佳作推荐中如果能得到同学的推荐就可以向全班展示自己的习作，同时也可以在听被推荐的其他同学佳作中得到学习。5.毛遂自荐中，如果没有人推荐，还可以自告奋勇，即使写得可能不是很好，但也是一种自信的展示。6.你读我评这一环节能指出对方习作中运用的一些习作手法，对于写阅读题也是很有好处的。7.自由投稿，如果文章真得写得不错，说不定还有机会发表，这真是一种很大的荣誉。

诚然，习作教学需要我们做好前置性布置并积极利用文本进行相关整合，串联式习作、根据学情和表达的具体情境教师提供相关词语、佳句，让学生在积累基础上灵活运用的给予式习作等，方法各异，但在教师指导下的学生参与习作批改无疑是一条提升学生习作表达能力的重要举措！