把一件事情写清楚

无锡市新吴区锡梅实验小学  蔡雯怡 佘召丹

      对于四年级学生来说，习作的要求进一步提高，“把一件事情说清楚”是教师在习作训练中必不可少的重要内容。青少年的观察力是极其敏锐的，但当学生要将所见之事用文字语言表达出来时，学生往往会出现语句不通顺，叙事过程混乱的问题。陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”将各方面教育资源整合归纳，有效利用，对于习作教学大有裨益。

      二、常态生活的激活开掘

      生活是作文的源头活水，没有生活体验，作文自然言之无物。常态生活也是重要的习作资源，但学生的作文内容常常来自于某一次活动或是某一场比赛，对于司空见惯的生活点滴，学生少有写进作文里的，激活并开掘学生的常态生活，学生才能逐步想写、会写，进一步善写。笔者在教学《虎门销烟》的课文之后，布置了一个体验作业，让学生利用假期学做一顿饭，并将事情的经过按照一定的顺序编排，写一篇练笔。做饭是生活中每天都在发生的，学生体验起来十分方便，易于激发学生的写作兴趣。笔者了解到许多家长朋友从旁指导孩子一步步地操作，帮助孩子完成了学做饭的任务。学生创作的一篇篇练笔无不使用了“先……再……然后”这类表示先后顺序的词，不少学生甚至拓展了更多表示顺序的词。这不仅是由于教材学习过程中，“先……再……然后”的感知学习，而且做饭是必须按照一定的步骤才能完成的，这给了学生使用课堂所学的必要条件。训练课本所学，照亮常态生活，学以致用，学生能够将一件事依照一定的顺序写清楚，在叙述中加入自己的感受，那不就是一篇佳作了吗？

      学生习作片段二：“在等米饭煮熟的时候，我开始切菜。我把火腿，青椒，扁豆按照妈妈教的方式切成丝。接着就开始点火炒菜了。我先往锅里倒了点油，等油温高了，冒“热气”了，把火腿、扁豆倒了进去，我一手扶锅，一手拿铲，锅里的菜就开始有节奏地“摇摆”起来，炒了一会儿，我学着妈妈的样子均匀地洒了点盐，再翻炒几下，就盛了起来。”

      做饭实在是再普通不过的生活，学生开掘到生活的细微之处，还怕写不出作文吗?习作一定程度上从常态生活中来，当教师有意思地引导学生站在合适的观察角度去观生活、品生活时，习作的灵感便已悄然在学生的心间酝酿。