无锡市新吴区锡梅实验小学 蔡雯怡 佘召丹
对于四年级学生来说,习作的要求进一步提高,“把一件事情说清楚”是教师在习作训练中必不可少的重要内容。青少年的观察力是极其敏锐的,但当学生要将所见之事用文字语言表达出来时,学生往往会出现语句不通顺,叙事过程混乱的问题。陶行知先生说:“生活即教育,社会即学校,教学做合一。”将各方面教育资源整合归纳,有效利用,对于习作教学大有裨益。
一、课本资源的迁移训练二、常态生活的激活开掘
生活是作文的源头活水,没有生活体验,作文自然言之无物。常态生活也是重要的习作资源,但学生的作文内容常常来自于某一次活动或是某一场比赛,对于司空见惯的生活点滴,学生少有写进作文里的,激活并开掘学生的常态生活,学生才能逐步想写、会写,进一步善写。笔者在教学《虎门销烟》的课文之后,布置了一个体验作业,让学生利用假期学做一顿饭,并将事情的经过按照一定的顺序编排,写一篇练笔。做饭是生活中每天都在发生的,学生体验起来十分方便,易于激发学生的写作兴趣。笔者了解到许多家长朋友从旁指导孩子一步步地操作,帮助孩子完成了学做饭的任务。学生创作的一篇篇练笔无不使用了“先……再……然后”这类表示先后顺序的词,不少学生甚至拓展了更多表示顺序的词。这不仅是由于教材学习过程中,“先……再……然后”的感知学习,而且做饭是必须按照一定的步骤才能完成的,这给了学生使用课堂所学的必要条件。训练课本所学,照亮常态生活,学以致用,学生能够将一件事依照一定的顺序写清楚,在叙述中加入自己的感受,那不就是一篇佳作了吗?
学生习作片段一:“我开始炒蛋,蛋在油锅里像一个瞬间充气的气球一样瞬间膨胀。我把蛋盛起再把番茄放进油锅中,它们被烫得直打滚,然后把鸡蛋放进去炒一会,放一些水和盐、味精,我要盛时,妈妈叫我一招画龙点睛,说着她把一些切好的葱花放进去,果然这道菜像活了一样,看着就让人口水直流。”学生习作片段二:“在等米饭煮熟的时候,我开始切菜。我把火腿,青椒,扁豆按照妈妈教的方式切成丝。接着就开始点火炒菜了。我先往锅里倒了点油,等油温高了,冒“热气”了,把火腿、扁豆倒了进去,我一手扶锅,一手拿铲,锅里的菜就开始有节奏地“摇摆”起来,炒了一会儿,我学着妈妈的样子均匀地洒了点盐,再翻炒几下,就盛了起来。”
做饭实在是再普通不过的生活,学生开掘到生活的细微之处,还怕写不出作文吗?习作一定程度上从常态生活中来,当教师有意思地引导学生站在合适的观察角度去观生活、品生活时,习作的灵感便已悄然在学生的心间酝酿。
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