小练笔架起阅读与写作的桥梁

古人云：读书破万卷，下笔如有神。的确，读书和练笔两者只有有机统一，才能达到“神”的境界。随着新课程走进课堂的“小练笔”，是语文课堂的一道亮丽风景。对培养学生读写能力，提高学生的语文素养起着重要作用。全国小语会理事长崔峦曾说过：“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”在学生阅读理解、感悟深入之际，在学生激情满怀之时，在学生掌握写作方法之后，适时进行课堂小练笔，能做到学以致用，从而有效地提高写作水平。因此，教师要有计划、有目的地指导好学生小练笔，架起阅读和习作的桥梁。
一、情动而辞发——小练笔的最佳温度
文以载道，语以抒情，语文教材中的许多文章，负载着作者浓浓的情感，抒发了作者强烈的感情。对于这些人文性浓郁的文章，假如在课堂情感的高潮喷发处，或是在学生的情感和作者、文本的情感产生共鸣之际，“趁热打铁”设置小练笔，学生情感和心理在作者情感影响下产生了变化并有述诸笔端，急于交流的欲望，学生自然“情动”而“辞发”，“不吐不快”。
二、找准切入点“补”、“续”、“仿”——小练笔的最佳效度
要最大限度地发挥小练笔的效度，这还得以课文为依托，找准文本中的读写结合点，在不同层次的说和写的训练中，让学生的思维和情感在表现中最大限度地得到发展，使学生的语文素养和语文能力得到潜移默化的提高。这样，小练笔才能摆脱一写了之的状态，这样的小练笔，才是有效度的练笔。
（一）适当延伸，空白处补写
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”中国的国画中有留白艺术，我们很多课文中也有很多“空白”。这些“空白”为学生留下了更广阔的想象空间。 作为语文教师，就应该精心挑选有价值的“空白点”，让学生对文章中意犹未尽的地方进行填充，把文章中写得简练的地方补充完整，从而实现我们所期待的最优化的阅读效果。文本中多有文笔含蓄之处，教师要引领学生潜心会文，通过重点词句的探究性研读，创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，继而进行解读文本型练笔。在练笔的对话过程中，使孩子能根据自己的情感、生活经验，去挖掘文本的“微言大意”，立体地诠释文本内涵，达到“小练笔”不“小”之境界。
（二）适度拓展，意犹未尽处续写
教材中常有这样一些文章，写至高潮，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，以放飞思绪，使之在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。
例如《爱之链》这篇课文，构思巧妙，结尾一句：一切都会好起来的，亲爱的，乔依……点明了女店主和乔依的关系，又以省略号结束，留给孩子们无穷无尽的想象空间。教学中，我抓住这份空白点，请孩子们以“乔依醒来……”为开头写一段话。这样的小练笔，不仅解决了练笔时“无米之炊”的窘境，又让课文的理解与语言文字的运用水乳相融。更重要的是降低了写作的难度，让学生插上想象的翅膀，在思维的天地里自由自在地飞翔，使学生迸发创新的火花。
（三）把稳落点，典型处仿写
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。
如在教学《安塞腰鼓》一文，当学到课文的第五自然段时，针对文句：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” 我设计了“……一样，是……” 的句式仿写练笔。学生饶有兴趣地写道：“闪电一样，是移动的身影；灵蛇一样，是扭动的腰肢；虎啸狮吼一样，是惊天动地的鼓声……”
学生在仿写练习中，熟悉了比喻、排比这些修辞，丰富了腰鼓舞的内涵，加深了对课文内容的理解。
实践证明，仿效性的课堂练笔在提高学生的写作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我们重要的是要指导学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，从机械仿写过渡到变通的仿写，最后发展成创造性仿写，以提高写作能力。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，“运用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好课堂主阵地，适时适度的小练笔，既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。这种从读到写的转换与调节有利于增强学习效果，不失为“阅读与学习的中介”、“接受与创造”的桥梁。这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学充满生命的活力。